Si trabajas en Barcelona puede que esta película te vaya muy bien para trabajar la interculturalidad y el fenómeno de la inmigración en uno de los barrios más importantes de Barcelona por su multiculturalidad. Se trata de una película coral en la que a través del día a día de este barrio, nos acerca de una manera bastante acertada a la realidad que vive este barrio céntrico de Barcelona.
Multiculturalidad, racismo, xenofobia, prostitución, convivencia entre diferentes culturas son algunos de los temas que trata el film.
La Televisión como fenómeno de masas que es, nos puede ayudar a acercarnos más a aquellos estudiantes que tienen acceso a los diferentes programas españoles , ya sea directamente desde España o si están en sus países de origen a través del satélite.
Es un medio popular,cercano y puede ayudar a los estudiantes a que aprendan de una forma divertida.
Cuando tengo que explicar la descripción de objetos con pronombres relativos con y sin preposición (Abanico unidad 5) uso la idea de uno de los programas españoles con más éxito y longevo del panorama televisivo. Se trata del programa PASAPALABRA.
Ahí va lo que yo hago:
1.- Tal vez muchos de vuestros estudiantes no lo conocen por eso es importante introducirles el programa en sí, ¿qué mejor que lo hagan a través de un visionado del propio programa?
Una vez pasado el vídeo los estudiantes y futuros concursantes se pueden hacer una idea del programa. Además podemos usar el vídeo para ver hasta donde alcanza su comprensión auditiva. Creo que la lectura fílmica les ayudará bastante para saber qué y cómo tienen que hacer el juego.
2.- Dividimos la clase en grupos de tres o cuatro personas y les pedimos que al igual que en el programa que han visto tienen que hacer diferentes definiciones con las letras del abecedario intentando utilizar los pronombres relativos que hemos estudiado en clase. En la unidad 5 de Abanico se estudia numeroso vocabulario sobre la casa y este ejercicio puede ser una buena práctica para repasarlo.
3.- ¡A jugar!: Por turnos simulan el programa de la tele y gana el grupo que más palabras acierte.
4.- Actividad final: Se les puede pedir que hagan una pequeña encuesta a nativos (siempre que estén en inmersión) sobre qué programas ven en TV. La encuesta les puede dar una idea de los gustos que tienen los españoles en cuanto a los programas televisivos. Además, esto puede crear un debate en clase sobre lo que se ve y no se ve en España en comparación con sus países. ¿Existen los mismos programas en los diferentes países?
Objetivos: Descripción de cosas y definición de palabras. Usar los pronombres relativos con y sin preposición, oraciones finales. Interaccionar con los compañeros.
Destrezas: Oral, escrita, auditiva, lectora
nivel: B1-B2 Mi reflexión: Siempre que lo he hecho ha salido muy bien, ellos se han divertido mucho, se han sentido autónomos y cómodos con una parte de la gramática que no les es muy simpática. El practicarla de esta forma les resulta mucho más natural. Además les he acercado a la cultura española y a los médios de comunicación españoles para que los conozcan un poco más.
Una de las cosas que más sorprenden a nuestros estudiantes son los horarios de las comidas en España. Tal vez incluso algunos de ellos puedan sentir cierto choque cultural ya que no entienden el por qué de este hábito. Algunos relacionan siempre este hábito con el de la «siesta«, costumbre que considero poco frecuente al menos en ciudades grandes como Barcelona o Madrid.
Otro punto que me preocupa – y esto es porque yo sinceramente le echo muchas horas a mi trabajo – es la sensación que tienen de que trabajamos menos que el resto de Europa o Estados Unidos .
Creo que este informativo es un documento muy útil para que se acerquen un poco más a nosotros y así quizás puedan cambiar algunos estereotipos que nos han implantado – esto va por lo de que trabajamos poco – .
Nivel: A2-B2 Destrezas: Comprensión auditiva; expresión oral; expresión escrita Objetivos: Dar a conocer al estudiantes costumbres de España con la intención de que lleguen a comprenderlas mejors.
«Pienso siempre en vosotros. Os echo de menos. Me gustaría volver y encontraros en buena salud. Espero sea pronto. Os quiero y que Dios os bendiga.» Las cartas de Alou. Montxo Armendáriz.
Un tema que culturalmente me preocupa es el de la Inmigración, dicen que está algo trillado pero creo que es importante darlo a conocer a los estudiantes que llegan aquí a estudiar.
Sacarles un poco de su nube de «turistas/estudiantes», de que todo en España es luz y color, siesta y «cha-cha-cha» no está mal. Yo doy clases en España y el perfil de estudiante que tengo al menos es este.
Acercarles pues, aunque sea mínimamente, a la realidad sociocultural que vive actualmente España es invitarles a la reflexión y a conocer otras verdades que se viven en nuestro país, cada vez más multicultural.
Vamos a intentar potenciar la comprensión auditiva y visual de nuestros estudiantes. El vídeo que veremos será un fiel reflejo de que no sólo es necesario escuchar o ver sino que el significado de una imagen puede cambiar mucho respecto al audio, o a la inversa; lo que escuchamos puede cambiar infinitamente dependiendo de la imagen que después veamos. Por tanto queda constancia aquí que el audio con lo visual puede estar íntimamente ligado, no por nada se llama Audiovisual ¿no?. No sólo es ver por ver, sino que es ver, leer, escuchar, descifrar…..observar,interpretar para finalmente poder valorar.
Dos opciones: O bien se pone primero el audio sin la imagen o al revés, primero la imagen y después el audio. A mí personalmente me parece más interesante poner primero el audio.
1.- Audio: Escucha bien e intenta imaginar qué imágenes son las que pueden aparecer. ¿Cómo crees que son los personajes que aparecerán en las imágenes? ¿Qué tipo de extranjeros?(En parejas)
-Una vez hecho esto se plantean las diferentes hipótesis.Evidentemente se imaginarán a turistas llegando a España.
2.- Visionado de las imágenes sin audio: Sin decirles que las imágenes que van a ver son las correspondientes al audio se pasan.
De nuevo en parejas reflexionan sobre lo que han visto, esta vez sin el audio. Puesta en común. En este caso tendría que salir a la luz la palabra «inmigrante» en contraste con turista.
3.- Imagen y audio a la vez: ¿ A qué conclusiones llegáis una vez visto y oído el vídeo?. A partir de aquí se puede abrir un pequeño debate sobre el problema de la inmigración en España y en sus propios países. – ¿Qué tipo de inmigración tienen? ¿Creen que es un problema? – ¿De qué nacionalidades? – ¿Han conocido en España a algún inmigrante? – ¿Piensan que España es una sociedad multicultural? – ¿Qué piensan de las relaciones personales/sentimentales con otras culturas?
5.- Interacción: Para finalizar podrían preparar una pequeña entrevista a algún inmigrante y más tarde exponerla en clase.
ALGUNAS DE LAS PREGUNTAS PODRÍAN SER: -¿Cuáles fueron los motivos para emigrar de su país? -¿De dónde vienen? -¿Cómo se sienten en España?¿Se han adaptado? -¿Qué echan de menos de su país? -¿Cómo han aprendido español? (en el caso de ser de un país que no lo hablen) -¿Qué trabajo tienen? ¿Les fue difícil encontrarlo?
ACLARACIÓN: Intento tratar la inmigración más extrema, aquella que plantea un problema y algo de pólemica ya que creo que puede dar más juego a la hora de trabajar en clase. Evidentemente hay otro tipo de inmigración, legal y totalmente reglada. Yo personalmente respeto tanto a unos como a otros pues pienso que cualquier persona que decide abandonar su país en principio es siempre para mejorar su vida.¿Y quien no desea lo mejor para sí mismo?
«Nuestros sueños son nuestra única vida real». Federico Fellini
Hola , hola…. Os propongo un juego para aquellos que usen el cine activamente en sus clases o que estén dando un curso especial de cine.
Podríamos llamarlo Entre actores y películas anda el juego, es muy sencillo:
1.- Propemos el nombre de un actor por ejemplo: Javier Bardem 2.- El siguiente jugador tiene que decir una película en la que actúe este actor: Jamón Jamón. 3.- El siguiente otro actor que actúe en esta película: Penélope Cruz 4.- Película: Belle Epoque 5.- Actor: Maribel Verdú 6.- Película: Y tu mamá también….etc.
Creo que puede ser una forma divertida de practicar con nuestros estudiantes lo que conocen del cine español o en español.
Perdonad la demora ya estoy aquí. Hasta ahora todo lo que se ha presentado tenía una relación directa o indirecta con la gramática y el vocabulario además de «la puntita» cultural que siempre intento poner a las actividades. Navegando por el espacio internáutico di a parar con la web de Javi Moya (www.javimoya.com)de ahí saqué la idea que os presento hoy.
Se trata de sensibilizar a nuestros estudiantes con el cine en general para dar a parar al español en particular y ver qué saben de él, obviamente muchos de ellos no conocen mucho de nuestro cine pero a veces nos pueden sorprender. Además aprovechando las «mini proyecciones» que se presentan, siempre se podrán usar para que ellos utilicen las herramientas y conocimientos que han ido adquiriendo a lo largo de vuestro curso. Así pues, se puede emplear para describir lo que leen, interpretar, hacer hipótesis, vocabulario…. etc.
Algún fragmento está en su versión original por no encontrarlas dobladas, no obstante , lo importante en este juego es la imagen.
Vamos con el juego. AQuí aparecerán diferentes escenas de películas muy conocidas, y otras, quizás no tanto, los estudiantes deberán indentificarlas. He pensado en películas que o bien no cambie mucho el título o que sea una traducción fiel del idioma original, para que así nuestros estudiantes puedan traducirlas al español sin dificultad.
* Una vez terminada la actividad se puede terminar haciendo el típico juego de las películas. Los estudiantes pueden pensar en diferentes filmes (mejor si son españoles) y en parejas tienen que interpretar el título con mímica. Otra posibilidad es darle ya las películas y que las interpreten.
¿Y vosotros? ¿Sabéis de qué película se trata? ¿Quién se anima a escribir diciendo cuál es el título de estas películas? Ánimo y deja tu comentario.
«Para mí el fascismo representa en cierta forma la muerte del alma, ya que te obliga a realizar espantosas elecciones y deja una marca indeleble en (…) los que viven con él». Guillermo del Toro.
Buen fin de semana para tod@s,
Ya estoy de nuevo por aquí :-). Aparezco hoy con un tema que aún parece estar candente: la dictadura de Franco. Siempre agradeciendo a la lista FORMESPA, que me ha dado la idea de exponeros algunas ideas que, quizás, se puedan usar en la clase de ELE.
«Buceando» por google he encontrado un documental que puede ser interesante para trabajarlo en clase. He de decir que no lo he visto entero pero sí que he encontrado documentación y diferentes fragmentos en la red y me parece bastante bueno.
El filme se llama Entre el dictador y yo. En él 6 jóvenes directores han decidido hablar de la memoria que tienen de Franco. En la página web del documental dicen lo siguiente:
A partir de una premisa: «Cuál fue la primera vez que oí hablar de Franco», seis jóvenes directores realizan una pieza sobre la propia memoria y el recuerdo personal. La suma de sus miradas compone una reflexión plural sobre nuestra historia. Una revisión del legado y la pervivencia, evidente o subterránea, de la figura de Francisco Franco. Una mirada sobre el presente para encontrar en él las claves del pasado y para entender un mundo donde la figura de los dictadores sigue siendo lamentablemente vigente. Un ejercicio fílmico contra el olvido.
Paso ahora a resumir un poco en qué aspectos se han detenido los directores:
Juan Antonio Barrero (1980, Sevilla) En «Azor» un empresario decidió convertir el yate de Franco en un hotel de lujo, llevándolo 300km mar a dentro, exactamente en la provincia de Burgos.
Guillem López (Barcelona,1975) Un viaje personal a través de recuerdos vividos y olvidados en búsqueda de un retrato del dictador
Mònica Rovira (les Masies de Voltregà, 1978) Un viaje a las raíces, al pasado de la directora.
Sandra Ruesga (Madrid, 1975) Treinta años después de la muerte del dictador su tumba aún sigue siendo ante todo un destino turístico
Elia Urquiza (Pamplona, 1979) Su abuela, una viuda de militar franquista. Siempre hablando desde la distancia, como por un teléfono muy lejano.
Pienso que la visión que dan los directores es interesante ya que son todos nacidos en los últimos años de la dictadura, su memoria puede ser muy diferente a aquellos que realmente vivieron durante aquellos casi 40 años.
Su visión tiene una clara distancia generacional. En el documental no podían usar imágenes de archivos oficiales y debían obviar el periodo de la guerra civil (algo ya trillada para mi gusto), debía centrarse ante todo en la figura del dictador. ¿qué recuerdo tenían de él? ¿qué memoria querían plasmar en sus documentales?.
Lo que es evidente es que si preguntas ahora mismo a muchos adolescentes, estos conocen poco o nada al que fuera durante tanto tiempo llamado «el Generalísimo». Conocen al personaje pero no sabrían decirte mucho sobre lo que hizo o dejó de hacer en España.
No había pensado en ninguna actividad en particular pero se me ocurre que los estudiantes podrían hacer una pequeña investigación o estudio de campo sobre la figura de Franco.
Después de presentarles el documental, bien las secuencias que he colgado o bien todo el documental, los estudiantes en pequeños grupos podrían hacer una serie de preguntas para hacer en la calle. Esto les ayudaría a intereccionar fuera del aula y tener un contacto totalmente personal con nuestra cultura.
La entrevista podría dividirse en tres grupos a entrevistar: 1.- Mayores de 60 años 2.- Menores de 40 años 3.- Entre 17 – 20 años
Las preguntas a hacer podrían ser las mismas para los tres grupos – recordemos que serán los estudiantes quienes elijan qué preguntar, también sería bueno indicarles que el objetivo sería conocer la figura de FRANCO, ¿quién era? , ¿qué recuerdan de él? etc.-
Una vez hechas las entrevistas veremos claramente la diferencia entre los entrevistados, tal vez ¡nos sorprendamos mucho!
El cine no es un trozo de vida, sino un pedazo de pastel.
Alfred Hitchcock
Buenos días a tod@s, Me ha hecho mucha ilusión que algunos de vosotros os hayáis animado a escribirme unas palabrillas… ya no me siento tan sola en la «blogesfera» como dicen algunos. Os sigo animando para que comentéis, critiquéis, compartáis conmigo aquellas ideas que os asalten por la cabeza cuando leáis las actividades. Si veis factibles llevarlas al aula – reconozco que no todas las he puesto en práctica- ,o si por el contrario pensáis que es casi imposible hacerlas.
La comunicación no verbal: ¿Es importante llevarla al aula de ELE?. Yo creo que sí, pero es cierto que no siempre tenemos tiempo de darle la importancia que merece y nos quedamos un poco en lo de siempre. La gramática. Muchos estudiantes cuando vieven en España llegan a sentirse algo perdidos en determinados contextos sociales del día a día porque no saben interpretar los nuevos signos no verbales de la Cultura2. Por eso es interesante que aprendan algunos de estos gestos, seguramente aunque no lleguen a hacerlos – quizás se sientan ridículos y poco espontáneos- se sentirán bien al poder identificarlos y comprenderlos. Al fin y al cabo es otra forma de aprender Cultura.
¡¡¡¡Vamos al asunto!!!
Nivel:a partir de A2 Objetivos:Adquirir conocimientos sobre determinados gestos que se hacen en España. Destrezas: Comprensión lectora, auditiva, expresión oral.
1.- Ojos y oídos bien abiertos
Vais a ver una escena de un grupo teatral llamado El Tricicle:
En la escena veréis que representan a través de gestos la letra de la canción del Julio Iglesias «soy un Truhán«, prestad mucha atención.
2. ¿Qué significan estos gestos? Volvemos a ver la escena de Tricicle. Intenta con tu compañero identificar los símbolos con lo que dice Julio Iglesias, verás que no es difícil. Haced una lista con todos ellos.
-Una vez trabajado esto se puede poner de nuevo el video o sólo el audio y que los estudiantes intenten imitar a Tricicle usando los gestos aprendidos –
3.- Los gestos son últiles en el día a día
Aquí tenéis una tabla con expresiones para practicar gestos – Esta tabla la conseguí en un taller de IH sobre comunicación no verbal y su creadora es Bárbara Moreno Martínez, creo que muchos de estos gestos los sacó del Diccionario de gestos españoles de la Dra. Emma Martinell e Hiroto Ueda – –
Si tenéis ordenador en clase -sería lo ideal- podríais mostrar a los estudiantes el gesto correspondiente a cada expresión de la tabla y ellos intentarían identificarlo. Otra opción sería que vosotros mismos hagáis el gesto.
4.- ¡Y ahora vosotros sois Tricicle!
Elegid una canción española que os guste. Con los gestos que habéis aprendido y con ayuda del Diccionario de gestos españoles, intentad hacer algo similiar a Tricicle. Seguro que no es tan difícil, y lo mejor: seguro que os divertiréis mucho. – Los estudiantes lo representarán y el resto de la clase intentará decir el significado de los gestos-
Un pequeño fragmento de te doy mis ojos nos puede servir para explotar el tema de las relaciones sociales y la comida.
Haremos que los estudiantes vean la secuencia ( 26′ -27′ 20″) de esta película:
y les haremos las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué parte del día crees que es? 2.- ¿Qué relación crees que tienen estas mujeres? Amigas, familia, compañeras de trabajo… 3.- ¿Crees que celebran algo? 4.- ¿Qué toman? 5.- ¿Por qué crees que no se sientan en una mesa? ¿Qué comida crees que hacen? (desayunar, comer, merendar, cenar…) 6.- ¿Es normal comer así en tu país) 7.- ¿Qué es una cañita?
Con esta actividad se trata de acercar al estudiante a la tradición del «aperitivo» tan frecuente en muchas zonas de España. Es una costumbre poco usada en otras culturas y es importante que los estudiantes comprendan que en España no sólo nos gusta comer sino también relacionarnos con otras personas cuando comemos.
Para completar el tema del aperitivo se puede trabajar con este artículo y vídeo
De cine 